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第二节 做好骨干教师培养（第1页）

第二节做好骨干教师培养

培养骨干教师是名师工作室的核心任务。名师工作室就是通过培养骨干教师，从而达到复制名师、创造名师的目的，为区域教育发展培养更多的优秀人才。每一个名师工作室都要把培养骨干教师作为工作室工作的重心，不断探索骨干教师培养的最佳策略，优化骨干教师培养路径，提高骨干教师培养效率。一般来说，名师工作室在培养骨干教师方面要抓住以下几个方面。

一、组织学习教育教学理论

从古至今，中外教育名家、学者总结出了许多教育理论，特别在当前实施新课程、新课标背景下，好多新的教育教学理论应运而生。这些教育教学理论对于教师开展教育教学实践具有很强的指导价值。而对于当前一线教师来说，往往存在实践经验丰富、理论水平不高的现象，好多教师对自己的教学只知其然不知其所以然，名师工作室成员大多也存在这样的问题。

名师工作室在培养骨干教师计划中，要把理论学习作为一项重要的内容，贯穿培养的全过程。工作室主持人要在分析成员理论现状的基础上，选出成员“共同阅读书单”和“个人阅读书单”，制订成员阅读计划，并通过聘请专家指导、开展读书交流分享会、写读书心得等方式，以读书任务为驱动，引导成员不断学习教育教学理论，提高成员的理论水平。

二、把握教育教学政策

教育教学政策是学校办学治校和教师开展教育教学工作室的方向标。近年来，随着信息技术的飞速发展，为了培养适应新时代的高质量人才，国家针对基础教育领域先后出台了一系列政策文件，比如：《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《中国教育现代化2035》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》《3~6岁儿童学习与发展指南》《关于加强和改进中小学实验教学的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《基础教育课程改革纲要》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的通知》等。各地也配套出台了一些具体的政策性文件，比如宁夏回族自治区教育厅出台的《教育信息化2。0行动计划》《宁夏“互联网+教育”示范区建设实施方案》《自治区教育厅等八部门关于印发〈宁夏回族自治区青少年学生读书行动实施方案〉的通知》等。这些文件是事关当前教育教学改革、评价改革、教师队伍建设等方面的纲领性政策。名师工作室在骨干教师培养过程中，要组织成员学习这些政策，把握政策的要义，领会政策精神，这样才能避免出现“只管低头拉车，不顾抬头看路”的问题。

三、研读课程标准或主题纲要

名师工作室有些是以学科方向建立的，有些是以主题方向建立的。对于以学科方向建立的工作室，国家课程标准就是这个学科开展教育教学的纲领，工作室在培养学科骨干教师的过程中，要通过灵活多样的形式，组织成员研读课程标准，比如读课标、说课标、议课标、对照教材分解课标、根据课例寻找课标等，让工作室成员真正理解课标的内容，并能在具体的课堂中落实课标理念。对于以主题方向建立的名师工作室，就要认真研读该主题方面的指导性政策和书籍，比如宁夏回族自治区提出了“创新素养教育”的概念，并以该主题组织成立了“全区创新素养教育名师工作室”，该主题的工作室就要研读什么是创新素养教育、怎样落实创新素养教育等方面的专业书籍或指导性文件，掌握主题核心，这样骨干教师的培养方向才不会偏航。

四、做好课例研究指导

培养骨干教师的立足点在课堂，发力点在课堂，落脚点也在课堂。名师工作室要把主持人和成员之间的“双向听评课”作为培养骨干教师的重要途径，以课例为载体，加强课例研究，指导工作室成员扎根课堂土壤迅速成长。工作室主持人在指导成员进行课例研究的过程中，要把握好课例研究与教案、课堂实录、案例等研究的区别。

课例与教案、课堂实录的区别

课例与教案的显著区别是：教案是预案，借用英语中的说法是“将来时”；课例是已经发生过的，是“过去时”。课堂实录是对课堂实际情况进行客观地、逐字逐句地记录，是真实的课堂再现。课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的思路、想法、理由和认识，要有研究的主题在其中。

课例与案例的区别

如果把案例比作波澜壮阔的大海，那么，教育案例就是流向这茫茫大海中的一条奔腾不息的河流，而课例就是这充满生机的河流上的一叶扁舟。课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例，而非一般性的教育问题。

课例与思辨或经验论文的区别

这种情况很容易甄别。需要说明的是，课堂实录片段配以点评类型的文章不是课例。这类文章分析课堂的视野比较宽泛、点评比较发散。还有的文章是具有一个大的研究观点，选取了不同的课堂片段，每次从一个更小的视角加以剖析，就每个片段而言，读者无法了解这个片段，对应的原课究竟具有怎样的一个整体授课思路。还有一种是围绕一节或几节课的教学漫笔类文章，也不是课例。这类文章的作者一线教师居多，往往是针对一节课的课后反思，或观察了一类课之后有感而发。这类教学漫笔往往比较生动、情感化、吸引人，但缺乏围绕一个主题的深入提炼、缺乏理论角度的诠释。

课例与教育叙事研究的区别

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，让读者从故事中体验教育是什么或者应该怎么做。它讲述的是教师的日常生活、课堂教学、课改实践等。课例则是紧紧围绕课堂故事展开的。

课例与课例研究的区别

前者指最后产生的成果形式是一个课例，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。

由此，我们可以进一步看出课例的根本特征:①以课堂教学的学科内容为载体；②以某个小的研究问题为主题；③讲述的是一个实际发生的课堂教学实例背后的故事；④教学实例的整体思路相对完整（可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程，可以看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么）；⑤理性地提升和概括。

五、提升教学技能

骨干教师掌握了政策、理论、课标这些层面的知识是远远不够的，还必须要有把这些理论落实到实践中的能力。因此，培养骨干教师的技能也是名师工作室进行骨干教师培养的关键一环。名师工作室不仅要在工作室的日常活动中注重培养骨干教师的教学技能，还要积极组织骨干教师通过集体备课、送教下乡、参加各级各类教学教研比赛活动等途径，在实践中提高骨干教师的教学技能。比如：宁夏回族自治区教育厅为贯彻落实《自治区党委办公厅人民政府办公厅印发〈关于实施基础教育质量提升行动的意见〉的通知》，提出了举办“大展示、大比武、大练兵、大评比、大参与、大访谈”系列活动的举措，每年组织开展青年教师“三字一话”基本功大赛、班主任基本功大赛、教师课堂教学“四课”比赛（包括新入职教师达标课、学科教师优质课、骨干教师示范课、教学名师精品课）、教师“互联网+”教育应用大赛、教师优秀教育教学成果评选等活动，这些活动为名师工作室培养骨干教师搭建了广阔的实践平台，只要合理利用，一定会更好更快提高骨干教师的教学技能。

此外，名师工作室在骨干教师培养方面，还要根据成员发展现状和发展需求，在总结教学模式、形成教学风格方面加以个性化指导，让每个成员在工作室学习期间能够得到最大的发展空间。

下面以2个案例进行说明：

【案例1】宁夏回族自治区小学语文王琰名师工作室骨干教师培养策略根据“新一轮自治区名师工作室”成员条件要求，经本人申请、工作室遴选、区市县教育行政部门审核，确定了本工作室成员。按照自治区教育厅培养成员方案，结合工作室实际情况，本工作室确定了“以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，以专业引领、实践探索、共同发展为宗旨，以理论学习为指导，以课堂教学为阵地，以教育科研为突破口”的骨干成员培养思路，以期能够促进工作室成员迅速成长，形成自己的教学风格和特色。

将骨干教师培养成名师，是让骨干教师在教学实践的过程中，不断提高对自己的要求，通过提升教学水平的方式，实现自己的人生价值；而培养名师的另一个目的，就是让学生能够在名师的教育之下，改变对学习的态度，提高学习热情。从学校发展来看，一流的名师能够为学生带来更大的影响力，能够提升学校的教育质量，能够提高学校在社会上的知名度，从而促进学校的发展；对于学校内部教师团队的建设而言，名师的培养也能够激发学校其他教师的上进心，带动学校教师整体素质提升。本名师工作室经过不断研究，重点将从以下几个方面进行骨干教师培养工作。

一、重视成员的综合素质

建设名师工作室的核心是培养具有优秀教学能力和先进教育教学理念的骨干教师。所谓“培养”，顾名思义，不仅要“培”，而且要“养”要“育”。名师是教师中的“醒客”（身心和思想最早被唤醒的人，思想者）。名师培养就是依托名师研究，唤醒青年教师，使他们在思想和能力上践行“名人”模式。“我们叫不醒一个装睡的人”，所以选拔工作室成员需要综合考虑教师的上进心、教学成果、师德师风以及教学能力等多方面的综合因素。

二、提倡工作室共建共管

（2）章程共建。管理名师工作室的第一要义是建章立制，这是工作室良好运行的基础保障。制订一套科学合理的管理制度，包括教研活动的时间安排、参与教师的要求和考核机制等。通过有效的组织与管理，可以确保活动的顺利进行，提高活动效率。这些制度涵盖了工作室文化、成员权利和义务以及宣传、学习、会务、对外交流等方面。本工作室通过与成员共同研究，让成员参与到工作室的建章立制当中，制定出有针对性和可操作性的规章制度。