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第四节 中职特色校园文化守正创新的逻辑思维（第2页）

首先，建设学校创业文化，要引导中职生转变陈旧的就业观念。中职生总是存在着一种观念：毕业后我首选升学，我自己的能力有限，创业会失败，不如等学校介绍工作。这种认识需要在创业教育中逐渐改变。通过创业案例的分析、创业成功人士的讲座，树立创业者在中职生中的光辉形象，使学生认识到创业者是英才，是后天在艰苦的环境中锻炼成长的。从而使中职生认识到加强创业素质培养的重要性，认识到这对于他们以后走向社会为自己开辟一片天地是十分必要的，应该牢固树立创业教育的“持久战”观念。而目前各个职业学校都在“摸着石头过河”，在摸索中改革和前进，前进的过程中难免遇到困难甚至失败，但是坚持到底的教育者们一定会在摸索中取得进步，走向成功的彼岸。

其次，建设学校创业文化，构建有利于学生创业素质培养的课程模块。创业教育的目标是开发和提高学生创业基本素质和创业综合能力，这就是匠心精神。

要实现这个目标，就必须构建合理的有利于学生创业素质培养的创业教育课程模块。例如人际沟通模块、投资理财模块、国学经典模块、创业法规模块、经营战略模块、艺术审美模块、网络技术模块、心理保健模块、生态环保模块、极限拓展模块等，每个模块都要总结学科知识的精华和内在联系，学生可根据自己的兴趣选择模块，这样就满足了学生对创业知识储备的个性化需求。

再次，建设学校创业文化，加强校企合作，建立创业实训基地模拟训练。开展校企合作，建立校企之间良好有效的合作机制，是当前职业学校发展的趋势，也是提高学生创业素质和匠心素养的一个途径。通过校企合作，学生可以在企业生产一线进行锻炼，一方面学生有机会参与到企业设计、生产、品控、管理的各个环节，可以进一步增强对相关行业、新技术、新工艺的了解和认识，学到课堂上学不到的知识和技术。另一方面可以在一线生产经营中检验所学知识的实用性，有计划地安排一系列的模拟训练模块，实施技能等级的考评，对学生今后创业有着很大的帮助。这样，学生就能体会到企业的经营理念、创新思想和初步的创新能力和素养，展现才华，提高就业竞争力，实现职业生涯的规划，创造和实现自我价值。

三、中职特色区域文化的守正创新中职学校分布具有一定的区域性，学校的专业设置往往是贴近本地区的产业，承载着为区域经济发展服务的重大历史使命，选择与区域经济同步发展的办学路径，造就了校园文化建设的社会服务方向与水平。

中职学校特色区域文化构建的过程，就是将区域特色与中职校园文化相融合的过程。从学校定位、专业设置、人培方案与文化构建上实现学校与地方特色完美结合角度构建具有当地区域特色的校园文化。区域不同所具有的文化特色也各不相同。中职学校作为区域中具有“特殊”师资力量的教育机构，在专业技术研究上具有较为厚实的研究力量。对于当地的特色文化遗产，在探究的同时务必给予保护，吸取其文化精髓与中职学校的校园文化相融合，促进特色校园文化的建设。

（一）以具有地方特色的中职教育发展区域特色文化我国地域辽阔，不同区域具有丰富的文化形式，中职学生需要学会对不同区域自然山水、人文建筑、风土人情、历史文化进行介绍，可以根据不同区域文化指导学生全面认知，以便充分利用区域文化资源达到良好教学效果。教育中职学生，要想在未来工作中受到欢迎，需充分调查了解区域文化，并进行以具有语言艺术特色的加工，在实践中根据服务对象的意见不断发展与改善，才能构建具有地方特色的中职教育，发展区域特色文化。

（二）区域特色文化要与其专业文化相协调构建中职校园特色文化主要来自对区域产业需求的理解和对专业如何贴近产业的理解，进而形成具有区域性特色的校园文化。

中等职业教育虽然本质上应该以学生相关专业知识技能为主要学习内容，但是不能忽视其他基础知识教育对专业知识学习所产生的正面教学意义。目前来看，素质教育的呼声日渐高涨，对于中职学生的素质提高具有不可忽视的作用。

一方面，引导学生理解当地的人文、社会、产业和市场的特征，以及对传统文化的把握，提炼其项目、原理、步骤、操作办法以及由哪些人来合作完成等要点，形成感性认知；另一方面，设置专业和选择课程内容的时候，要把前期研究“提炼的要点”纳入选择课程的标准、校本教材开发和课内外教育教学的范畴之中。

例如，对于老年人服务与管理专业的区域文化的语文教学，纳入我国具有悠久的尊老爱幼的传统，有许多与老年人的生活习惯相关的诗文，我国中医文化、饮食文化和文体艺术中蕴含着丰富的教育资源，可以与中职老年人服务与管理类学生教育相结合。因此，在安排语文校本内容时加入尊老爱老思想、诗文教学、饮食文化教学具有必要性，且通过实地模拟训练切实提升专业素养。

（三）注重区域文化的构建与提高就业能力相结合学校通过区域文化的构建，能够让学生在校就读期间，多方面了解地方特点、地方经济和企业创立的情况，熟悉市场文化，提前适应生活环境和工作环境，以毕业后更顺利地走向社会就业和发展。学生不能只顾探索新知识而忘记身边更为熟悉的地域特点，不能因为对部分区域较为熟悉就忽视进一步调查。这就需要学生具有相关调研分析能力和考辨能力，在学习中发现问题，促进学生学会利用所学知识与区域文化相结合，需要帮助学生通过学习进一步了解。作为未来从业人员，需要时刻以第一次实地调查的态度来面对，自己多提出问题，尝试解决问题，提高自身预备就业的水平。

四、中职特色主体文化的守正创新学校文化包括广泛的内容，但其主体文化始终是教学文化。教学文化是一种教学关系的文化，它通过一定的活动建立课堂内外的师生、生生、家校之间的关系，营造了教学主体与环境之间的关系，反映教学情境中时代变迁与教学者和学习者的关系；教学文化是一种显性与隐**融的文化，它在传道、授业、解惑的同时，也传承、改造或创新了其特有的文化。因此，教学文化是一种教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的类型或范式，是教学背景下师生的课堂生活方式。教学文化是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围。

以下从中职学校教学文化的核心、实施传播的保证、人本内涵得以发掘和延伸的载体、效度检验四个方面谈谈构建教学文化的途径。

（一）课堂文化是中职学校文化的核心一般来说，文化往往被理解为与相对稳定的环境有关的生活方式。而教学实践常常是在一个相对固定的环境下进行的，这个环境我们称为课堂。而课堂是由一定数量的师生组成的，有一定的课堂风气和氛围，各人之间构成了一定的社会关系以及相互接纳的情感和把自己融入这个集体当中的意愿。因此，课堂本身也是一种营造班级文化的环境，在这个环境中，每个成员都扮演一定的角色，遵守一定的规范，确立共同追求的愿景，形成一定相互影响的氛围。这种氛围也许是看不见摸不着的东西，但经过这种氛围浸润的学生，会受这种课堂氛围影响形成本色，因为这种课堂实际上就是一种文化、一种传统，或多或少在学生心中打下烙印，教学的力量主要是通过这种环境或氛围而改变学生的。

只有在课堂环境里，教学活动才能开展，教师才能安排一定的方式，分配活动的角色和责任，制定恰当的规则，利用教学资源和教具。诚然，课堂组织就是一种文化的体现：如何摆放桌椅，采用什么样的教学方式，如何使用课程资源和教学方法，等等。不仅反映一个民族、一个地方的教学特色，也反映了某个教师自己的教学理念和个人风格。如教室里的桌椅究竟是秧田式排列，还是按照马蹄形、新月形、方形、圆形、模块形排列，可能取决于一个地方的传统，也可能有赖于教师的教学观念。

可见，课堂文化是教学文化的核心，它是师生教学实践赖以展开的前提、背景和氛围。

（二）中职学校的专业文化是主体文化实施的有力保障从学生发展角度出发，教学内容中加入企业相关文化，将岗位知识带入课程标准中，从实践角度来设计课程，用不同的方式构建真实的工作场景，让学生在学习中感受工作状态。依据目前社会发展的趋势，引进更多的专业课程，结合此课程在社会行业中的应用与发展，制订此专业课程的应用设置，以就业为目的，对学生进行专业素质培养。在专业课程设置中，以这一专业的职业理念建设并发展专业文化，提高学生的专业技能，保证人才的质量，促进中职学校特色校园文化建设，为社会提供源源不断的专业人才。

一个好的专业文化就是好的教学文化，意味着给予教学者和学习者积极的期望、热情、鼓励、责任感、认同、肯定、成功的机会，以及促使他们萌生生生不息的创意；意味着帮助学生发展积极的学习态度、价值观和自我概念。而不良的专业文化就会产生不良的教学文化，会使教学者提不起教学的兴趣和**，体验到的不是教育的成功、智慧和幸福，而是无奈、艰辛和挫折；使学生体会到的不是求知的乐趣、成功的喜悦和关爱的情怀，而是学习的枯燥、无味、痛苦、自卑和失望。

（三）发掘和延伸教学活动中的主体文化内涵教学是师生双边或多边的课堂实践活动，而这种活动体现着的不仅是一种信息的传递、知识的增长、认知的进步和能力的提高，且是一种情感的陶冶与态度、价值观和信念的影响。不同的信念、态度和价值观，其课堂活动可以完全不一样。

因此，教学文化不应该用同一的视角和观点来思考，而应该扎根于师生的活动和从属于这个课堂中的集体文化。教学文化与具体课堂实践活动是分不开的，因为无论是教师还是学生，需要对自己所要完成的任务有充分的理解，同时又必须通过自己所要扮演的角色表现其文化的差异，而这种差异往往又是与颇具特色的具体教学活动联系在一起的。例如，以教师为中心的课堂活动与以学生为中心的课堂活动就表现出不同的教学文化：以学生为中心的教学文化强调学生把自己的知识、技能、态度、情感、价值观带进课堂，并获得大家的关注和认同；而教师需要有意识地了解学生的家庭、社区文化、学生常用的语言等，并把这些信息结合到教学中（如讲述他们的故事并设法与教学内容结合起来）。

教学活动中，学生的叙述和争论不仅具有科学内涵，也有社会内涵。前者反映出学生所提供论据支持他们的论点，后者则说明学生把自己作为某特定群体中的人来讨论（如有道德的、值得信赖的、诚实的等）。因此，教师要意识到：学生从上学的那一天起，就把自己的需要、经验、信念、理解、思维方式、为人处世习惯以及其他文化特征带到课堂，并且在课堂学习活动中不断建构赋予自己意义的文化。

教学文化是在教学主体活动的面对面中习得的，在无意中学会的，在交流中形成的，如教学语言、行为、习惯的形成等。因此，我们是用学得的方式掌握语言还是习得方式掌握语言，会形成不同的文化风格，自然教学效果也就大不一样，如习得的语言更方便灵活运用，而学得的语言更有利于考试。因此，以学生为中心的教学活动与以知识为中心的教学活动各自演绎着不同的教学文化，以学生为中心的教学文化虽然可以培养学生的探究精神、合作意识、归纳推理和解决问题的能力，但并不一定有助于学生获得立足社会的知识和技能，而这些知识和技能的掌握还得有赖于以知识为中心的教学活动。后者不仅为了教给学生一套基本的普适性知识和通用型技能，而且为他们将来具有成功者或专家型的思维方式和解决问题能力奠定基础。因此，这种教学文化的作用在于让学生学习一套组织得很好的知识，有助于他们在今后的学习和工作中有条不紊地思考和解决问题。

（四）技能文化是主体文化效度的检验中职学校致力于培养集生产、管理及专业等于一体的实用性技能人才。这就需要学生不仅掌握所学专业的理论知识，还应具有相应专业岗位的实践操作技能和管理能力，可以将理论技术应用到现实操作中，进行现场实施，解决工作中的实际问题，还要善于利用资源对设备、产品进行不断改进。换言之，就是中职学校所培养出来的毕业生，必须是具有专业的理论知识、实践操作技能、组织协调的实用型人才，这就是中职生必备的技能文化。

职业教育不单是一种传授知识的形式，也是人才培养的另类产业。每个学校都具有自己的特色，有能够呈现学校自身优势的特色专业，以企业的优势专业作为品牌效应，吸引社会对其的需求和兴趣。学校特色专业建设的进程需要参照当地经济发展状况以及对人才需求的态势，研究社会经济、科学文化等发展的方向来进行。它的发展必须与教育规律和市场发展相协调，在中职学校的教育进程中，所培养的人才是服务于社会的，人才质量的高下需要社会和企业来检验、评价。

中职特色专业的建设要根据社会对专业人才的需求和潜在人员数量的需求来安排和规划。因此，要想构建特色专业，首先需要进行多方面的广泛调查，从社会、产业及岗位发展等背景上进行分析，进而打造特色的高技能文化的人才。

中职学校技能文化以技能的学习和掌握为基础，将职业特征、职业道德、职业理想、职业态度、职业价值观以及职业人文素质融入其中，将企业文化与校园文化对接，形成良好的文化氛围，使学生在熏陶中提升自身职业素养，提高自身竞争力。现阶段，中职学校流行“技能大赛”“以赛促学”的技能文化，各种专业通过积极整合和挖掘各类资源，以国际、国内、省市内、校内的各种专业技能大赛为契机，设计营造一个真实的职场情境和项目情景，组织学生积极参与到大赛中来，帮助学生全面体验行业文化魅力。通过大赛的熏陶与锻炼，学生的职业能力和职业素养以及职业认同感，在短时间内都得到有效提升，学生的就业兴趣和就业质量也不断得到提高。技能大赛成为提升职业能力、培养职业认同、实施文化育人的重要平台。